回过头来品味，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，我先让学生尽量去想“ ‘我’在课文里还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的'兴趣就调动起来了，有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”等等，课堂一扫之前的那份因为人生沧桑而造成的隐约沉重感，由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。接着在教学最后两个自然段时，我又结合课堂中反复诵读的那句“我也不会再问了”，我说“哪些问题我不会再问了？”这个问题很简单，学生只要把之前海阔天空的种种奇怪的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的决不仅只是否定几个问题那么简单。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来，所以当最后我说把最后两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢，悠长的朗读声，似乎他们已经与林海音融为一体一般。

总之我认为，语文教学，要达到的不是老师要做到什么，而是要通过老师的引导，使学生要达到一定的理解。

小骆驼的教学反思篇2

组织学生观影的活动只是为了在繁忙工作中“不误工作”的选择，而收到的成效以及给予我的教学启发却是意义非凡的。下面我从多个方面对本次活动进行小结：

首先，精心选择。

影视剧的类型与剧目多种多样，“选择什么”这是首要应考虑的问题。农村普通中学学生即使已至高三，但学生知识基础薄弱，固然是学过的既因为当初学习时的不扎实，也因为记忆的遗忘，对于学生来说“什么都是崭新的”。还有，学生阅读量极小，眼界狭窄，对学习缺乏兴趣，“坐不住”。基于对学生现状的分析，在选择影视作品时：第一，不能随意草率。这是一种不负责任的态度，其结果往往会适得其反。第二，影视剧目应是学生喜闻乐见的。兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会有积极性、主动性，就能“看进去”。故而，我在深思熟虑后选择了学生初中已耳熟能详且可能阅读了的《骆驼祥子》。

其次，精心组织。

在学生现状的基础，要想有更大收获，教师就应精心组织。观影活动中纪律的维持，背景、人物关系身份的介绍，影片中“问题”的解释（影视必定不是对原作的`照搬，其中肯定有情节的跳跃或改动)，这就需要教师与学生“共观”。老师可以成为学生的“一只眼”，帮助学生走出“雾霭”，看清“柳暗花明又一村”，走出“山重水复疑无路”的困境。“写”是“看”的升华，共同观赏做好“导游”的基础上，组织学生写好“观后感”“影评”，这就需要老师精心的指导。

再次，精心指导。

“授人以鱼不如授人以渔。”教师的指导是给与学生方法的指导、方向的指引，让学生掌握朝着远方手持武器披荆斩棘，开辟更广阔的天地。在学生观影后，我先给学生指导了“影评”的写作，之后将有的作品当成范文在学生中诵读，发挥榜样示范作用，带动更多学生。与此同时，在与学生共同观看的过程，我边讲解，边思考体会，结束后将自己的心得体会，即“影评”写出来后，与学生共同交流。在观看《骆驼祥子》时，人物的种种“善良”我记忆犹新，而在那样的社会背景下，种种善良又怎样了呢？我感慨万千，因而就此我写了一篇题为《当善良被打得七零八落之后》的文章，其中既有我对祥子、小福子等善良人物的同情，也有对当时“吃人社会”的憎恨，也有对学生珍惜当前美好社会、热爱祖国的。

我又寻找了优秀且通俗易懂的“文学评论”，扩大学生的视野，深化学生的思想，让学生“站在巨人肩膀上看的更高更远”。如果说学生的认知是“原生态”的，那么我深信教师的指导就是将“原生态”带上“现代文明”的大道。在观看结束后，我搜集了“《骆驼祥子》故事梗概”“《骆驼祥子》与鲁迅作品的相通点”“老舍《骆驼祥子》中祥子的悲剧命运”“《骆驼祥子》片段赏析”等文字，从思想、人物、语言等方面从文本内、外进行深入赏析，提高学生对《骆驼祥子》的认识。从而也激发了学生探究的兴趣。之后有学生拿来自己独立写作的剧本让我修改，在闲聊时我问及创作原因，学生说：“在看完《骆驼祥子》之后，听了老师对小说的评价后，我对老舍以及他的文章长生了兴趣，因而在看了一点之后就有了写作的想法，因而想请老师看看。”对于我们学生的创作我是不敢奢望的，但学生就是“写”了，这是真真实实的。我为学生的表现心生万千感慨。（附：影评指导方案、有关《骆驼祥子》文学评论、学生作品)

一次观影活动，改变了常规的学习方式，活跃了学习气氛。更重的是，以此为契机引导、指导学生深入走进了名著，在名著中吮吸着中华优秀创统文化，使学生在对优秀传统文化的学习中茁壮成长。经典的名著对于师生的影响就如润物无声的春雨，只是慢慢浸润、滋养，只等明春“滚滚麦浪”！

小骆驼的教学反思篇3

在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。

同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。

课堂流畅，在学习完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。

不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的流畅性，今后教学中要全面考虑。

小骆驼的教学反思篇4

学校要开设阅读课，而我很荣幸的被选择成为学校首位在报告厅讲阅读课的老师，荣幸的同时，内心更多的是忐忑，是害怕。

所以在备课上，我下了很多功夫，一是阅读大量关于《骆驼祥子》的资料，一是寻找很多的优质课，翻阅名家讲解。阅读课，之前没怎么尝试过，关于名著阅读，一向都是草草了事，抓住考点让学生一背就结束了，可以说学得不精，读的不深。而这次的阅读课，我要从教会学生阅读方法，和激发他们的阅读兴趣出发，重新审视阅读课的教学。

所以，我定了两个教学目标：

1、教会学生圈点批注的读书方法

2、用多种阅读方法激发学生的学习兴趣

在教学设计的过程中，我的每一步设计都为目标服务，

第一环节：了解作者及作品影响。是为了让学生直观地了解老舍先生及其《骆驼祥子》影响力之大，激发了学生的阅读兴趣。

第二步：批注阅读法了解祥子，是为了让学生阅读的`时候，更关注细节，并鼓励了他们的质疑精神。

第三步：人称互换阅读法理解祥子，是因为第一人称是一种直接表达的方式，所叙述的都像是读者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情，它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉。

第四步：角色表演阅读法走进祥子，是因为表演法属于愉快教学的一种方法，可以引起学生的一定的态度情感体验，有助于学生理解文本，激发学习热情和阅读兴趣。

第五步：视频欣赏感悟祥子，是因为初中生大多对形象的东西感兴趣，尤其是生动的视频节目，名著一般都有拍摄的电影，可以为教学所用，恰当地播放一点视频，无疑会提高学生的阅读和学习兴趣。

所以在教学设计上我的每一步都为教学目标服务。我觉得这是这次公开课的可取之处。

在授课的过程中，学生的表现也可圈可点，比如在表演环节，两组学生的表演让在座的同仁们自发响起了掌声，学生表演的投入和自然也是让我刮目相待，顿生敬佩之情。

还有在最后的对对联环节，我出了上联：老实憨厚，不言不语闯岁月。学生对出很多程度很高的对联，比如勤奋能干不争不抢度年华，克勤克俭，拼死拼活拉洋车等等。

课堂上，虽然有亮点之处，但是也有不足之处。

一是课堂语言再凝练些会更好，不要出现家常话，丰富自己的评价语。

二是在最后的环节视频播放时，没有让学生把握好这个环节的意图，放完之后，应该让学生说说，祥子当时的心理活动。

三是时间把握不对，应该把第一环节圈点批注的时间安排长点，让学生充分的阅读。阅读课，阅读还是基本。

总体来说，这节课，还是比较成功的，我也进行了阅读课的新的尝试，并且登上了大的舞台锻炼了自己。

磨课研课的过程是破茧成蝶的过程，授课的过程更是自己成长的过程。

小骆驼的教学反思篇5

?找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：

1、商人丢失的骆驼有哪些特点？

2、老人是又怎么发现这些特点的？

根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。

课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上老师的'引导很到位很及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。如果每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。

教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。

教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。

小骆驼的教学反思篇6

?丢失的骆驼》是五年级第八单元拓展阅读中的一篇课文。

在教学伊始，我要求学生用自己喜欢的读书方式自由地读课文，要求学生把课文读正确，读通顺，对难读的词句可重点练习。在学生整体感知课文后，我让学生说说课主要讲件什么事。

而后，我要求学生带着如下问题自读课文：四兄弟非常详细地说了骆驼的哪些情况，四兄弟是根据什么知道这些情况的？

当学生通过自读课文，合作探究弄明白这些问题后，我再要求学生想想：四兄弟为什么能帮商人找到丢失的骆驼？

学生联系上下文，略加思索，自然就能明白因为四兄弟善于观察、认真思考，从眼前的事物做出合理的'推断，所以能帮商人找到丢失的骆驼。我再引导学生畅所欲言，说说从这个故事从受到什么启发，帮助学生深化认识。

最后，我又以演戏的形式来表现了法庭上的一幕，让学生通过活动更深入地了解人物的内心世界。在整个课堂教学中，我讲得很少，都以学生的读、写、讨论、活动为主，学生都能在愉快中学习，因此收到了不错的教学效果。

小骆驼的教学反思篇7

?找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。

这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。

这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。

简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现——“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。

在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的.转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。

经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么?”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。

在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。

每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己!

小骆驼的教学反思篇8

听了实习老师马xx讲的第六课《冬年童年骆驼队》，利用课间与实习老师进行了交流，总结了这节课上出现的一些问题。

这堂课整体上效果是不错的，课堂上学生都积极地回答问题，整节课都比较活跃；并且改正了上节课的问题，提前调试了课件。整堂课的思路都比较清晰，学生们学完这堂课以后在脑海中形成了比较清晰的脉络，能够更好地掌握课本知识。

但这堂课还有许多不足的地方，总结如下：

上课提问时要顾及到全班同学，不要只局限于几个学生；课程内容尽量讲重要的地方，不要把时间浪费在没必要的学生一看就明白的内容上；对于课文中的问题，不要给学生模棱两可的答案，尽可能确切，并且清楚地传达给学生；上课时不要忘了板书课题；对于作者的资料，不需要出现在幻灯片中；学生初读课文的要求不要太简单，应当符合他们的年龄特征；文章需要精讲的部分要细致入微地去讲，不重要的内容可以一笔带过，利用好上课时间；对待学生易出错的字，要仔细讲；讲课时声音尽可能均衡，不要忽高忽低，或者声音太小，最起码应当保证所有的.学生都能够很清楚地听到；课件制作上存在问题，课件的制作过于简单，课件上全是黑色字体，不能吸引同学们的视觉注意力，无法引起学生们的学习兴趣；应该多用一些卡通的图画当背景，文字的颜色尽量多彩一点，以便更好地教学；对文章的侧重点把握有点欠缺，没有给学生讲清楚语文同步的题目，这样做起来学生们容易出错；建议讲课的时候要把语文同步的相关内容捎带上，这样既可以更好地完成教学任务，也有助于减轻学生的课业负担。

希望这位实习老师在讲下节课时能够表现更好。

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