设计精良的教案有助于提高教学效果和学生的学习兴趣，教案是教师根据学生的学习反馈，提供个性化的学习指导，以下是丫丫文章网小编精心为您推荐的回乡偶书的教案6篇，供大家参考。
回乡偶书的教案篇1
一、导入
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者和背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。考虑：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释和自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{同学自学讨论}
4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给家长讲一讲好不好？
（1）分角色试练扮演。
（2）指定小组在班上展示扮演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自身的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
三、安排作业。（任选一题）
1. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2. 编故事。
反思：
在古诗教学中运用情境教学手段，小朋友们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，同学的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过扮演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景和耐人寻味的情感，都会深深地印到同学的脑海里。
爱扮演是同学的天性。同学要扮演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计扮演过程。因此，课堂扮演能促进同学正确理解并灵活运用课文语言，是同学进行语言实践的有效方法。
回乡偶书的教案篇2
教学目标
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
教学重难点
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）
2、揭示课题：《回乡偶书》
二、初读感知
1、范读《回乡偶书》
2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。
3、认读生字词：指生认读，小组读，全班读。
说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。
4、说说你在预习中知道了什么？
5、质疑并适时解疑。
6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。
7、我会说：
贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们＿＿地问：
三、朗读感悟
1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？
2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读）
（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
四、实践活动
1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
2、师生评价表演情况
五、指导写字：音客何
先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。
六、拓展活动
课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。
回乡偶书的教案篇3
目标：
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
教学过程：
一、谈话导入，揭示诗题。
1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗?趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。
2、学生齐读。
3、出示头像，介绍诗人。
贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。
二、自主读诗，整体感知。
1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。
2、认读生字，纠正字音。
①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音
②解释：“衰老”(能用这个词来形容我吗?那形容怎样的人，比较合适?)
③解释“何处来”(换种说法：哪里来、什么地方来。)
④解释“鬓毛”(图片帮助理解)
3、开火车读词语。
4、分小组朗读诗。
二、交流学习，感悟诗情。
1、学习第一、二行诗。
①自由读，说说大概的意思。
②图片出示(年轻和年老)：有哪些变化呀?(家乡的变化)
③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么?(乡音)解释：家乡话。
④为什么没有变?(说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。)
⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。
2、学习第三、四行诗。
过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗?
①自由读，你能说说大意吗?
②演一演。
③有感情的读。
三、配乐吟诵，升华诗情。
1、配乐诗朗诵。(师范读)
2、学生学习吟诵。
3、那么怎样读好诗呢?老师这里提供大家一个方法。
少小/离家/老大回，↗
乡音/无改/鬓毛衰。↘
儿童/相见/不相识，↗
笑问/客从/何处来。↘
4、学生自由朗读。
5、指名朗读。
6、同桌朗读。(配乐)
四、阅读续篇，深化感情。
1、出示《回乡偶书》之二
2、学生自由朗读
3、集体朗读
五、快乐写字时间。
1、学习“客”的书写。
2、学习“何”的书写。
反思：
今天是家长开放日，6点45分我就来到学校。8点20分活动开始了，家长们陆续来了，每个人都很安静地关注着自己的孩子。孩子们各个坐得笔挺，声音也非常洪亮，也许归功于家长的到来，可也说明我的孩子们懂事了。今天的感动真不少。
课堂让我感动
师：同学们能根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演吗?
学生二人小组讨论、表演。
师：哪一组来试一试。
徐磊、盛琦两人表演如下：徐磊扮贺知章，学着老人的样子(手摸着胡子，很有礼貌地询问)走过来。儿童问：“您从哪儿来?”
“贺知章”说：“我从北京来。”儿童问：“你是哪里人?”“贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……
想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。从学生想象
“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。新课标中讲：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。
家长让我感动
很多家长都是在上班，可是还抽出时间来参加，真让人感动。家长真挚的建议让我如沐浴春风，家长的表扬让我眉开眼笑，家长的善解人意让我感到欣慰无比。
真的这次活动我觉得搞得很成功，我想家长和我的距离更近了。
回乡偶书的教案篇4
一、导入
1、同学们，有句话说得好：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。从小到大，你们一定积累了不少的古诗词，今天，老师带来了一些图画，看看哪位同学能给它配上诗句？我们先来看第一幅图。
2、看着这高耸入云的楼，你想到了哪句诗？真好！
3、看着放风筝的小娃娃们，你想到了？是啊！
4、看着这一幅温馨的画面，你又想到了？同学们，这首诗的题目是？孟郊的《游子吟》赞颂的是伟大的？对！母爱！
5、再看，这满树的新叶让你想到了？真好，我们一起来赞美柳树、赞美春天。碧玉齐！
6、同学们真棒!小小年纪就能诵读许多的经典诗文，你知道么？与诗词为友，乃人间乐事！
二、初步感知
1、今天这节课，就让我们继续走进古诗词的殿堂，感受经典的魅力，一起来学习贺知章的另一首诗，一齐读课题。
2、有位作家说过这样一句话:学习古诗文最好的办法首先是诵读，其次也是诵读，最后还是诵读。我们先来看看别人是如何诵读的？（播放视频）诵读的第一步就是读正确、读流利，请同学们照着视频中的样子，自己试一试，开始吧。
3、能读正确吗？不够自信，能不能啊？谁来试试？字正腔圆，真不简单。
4、我看看，谁读的好？准备！
5、听着同学们动听的读书声，几个生字宝宝都溜出来找你们玩儿了，谁来跟他们打打招呼？
6、这个字念什么呢？它在以前是这样写的，看着这一幅画，你有什么想说的？客就是什么呢？客就是旅居他乡的人，我们把它称作是客人。谁能给客字找朋友？先来说说两个字的，真好！谁找到三个字的?谁还能找四个字的？还能啊！真不简单！对了！特别棒！
7、同学们积累了很多的词语，我相信你们一定能够把这个字写好。睁大你们的亮眼睛，仔细观察，如何写好这个字？这个提醒很重要！撇捺要舒展，再看看下面这个口字，它和口在左边的，口在右边的分别有什么变化？
8、孩子们，再仔细看看，我相信你们会有所发现，有没有发现啊？口在左边，口字写的小一点，口在右边要写的大一点，口在底下要写的扁一点，真是会观察的孩子。老师把写好这个字归纳成了口诀，一起念一念：撇捺舒展，口儿变扁。举起你们的小手，我们一起来写这个字（板书：客）
9、该轮到你们写了，拿出纸笔，先做好写字操：头正，肩平，背直，足安，调整好握笔姿势，描一个写一个，开始。写完的同学坐的可端正了。
三、再读感悟
1、写好了这个字，我们再把这首古诗朗读一遍，孩子们读的非常好，要是能够在有些地方注意停顿，那感觉又不一样了。要不，咱们来试试？你们读前面四个字，我读后面三个字。看看能不能成功？
2、有点味道了，咱们交换一下，我读前面，你们读后面，你们坐的可端正了。
3、这么一读，节奏感就出来了。这首古诗你有什么不懂的地方呢？（播放视频）刚刚的视频中你找到了哪些答案？鬓就是指脸颊两旁靠近耳朵的头发，我们用手来比一比，对了！这就是鬓毛。何处来就是哪里来？可是贺知章不说哪里来，而是说笑问客从何处来？
4、同学们，在我们的古诗词中，也有很多这样的字眼，你们看，王安石曾经写到：明月何时照我还。李白也曾经这样写过：何人不起故园情。我们古诗的语言就是这样精致、这样凝练。读古诗要学古人，古人吟诗常常低声慢吟，一幅如痴如醉的样子。我们也来试试看。好一群满腹诗文的书生啊！听着你们的朗读，我好像看到了当年贺知章吟诵这首诗的情景。
5、你们猜猜他当年写这首诗的时候，是几岁呢？
6、拿起笔，从诗句中找答案，找到一处标上1找到两处标上2哪些地方让你认为他是八十多岁才写这首诗的？不定笔墨不读书，很好！同桌两个人交流一下。
7、我发现大家讨论的特别热烈，现在我们一起来分享一下你的收获。从哪些字眼你可以感受到？
8、对啊！鬓毛都衰了，那你觉得他的年纪怎么样？很好！继续，有的人一直在举手。老大这个词语我们以前在哪一句诗中积累过？我们一起回顾一遍：少小不努力，老大徒伤悲。这个老大跟今天诗中的老大是一样的意思，就是很老了。诗中的第一句就写到了：少小离家老大回。（板书：少小→老大）
9、你看，这就是那位老大，谁能够把老大的感觉读出来？谁来试试？还不够老！你来试？挺老的'了！真的是老大啊！我们一起来读。
10、正像同学们发现的那样，请看：贺知章是我国唐代的著名诗人，浙江人。他30多岁离开家乡去做官，直到86岁才辞去官职，告老还乡。这时，他已经白发苍苍，谁再来读这句话？女生读！
11、看，贺知章老人回来了，他高兴地走在回家的路上，迎面走来了一群谁你呢？这些儿童还认识他吗？一起读：儿童相见不相识，笑问客从何处来？想象一下，这些儿童看见贺知章，会称呼他为什么？会对他说什么？
12、我怎么不认识你啊？是啊！很陌生的，除了这群儿童不认识他了，还可能谁也不认识他了？（朋友）
13、可能是朋友，可能是亲人，邻居也可以称之为邻人。这么久都没有回到家乡，现在终于回来了，可是家乡的人都不认识他了，此刻贺知章的心情怎样呢？失落的，那你来读读。悲伤，那你来试试。我听出了那一点淡淡的忧伤，后悔没有早点回来。
14、同学们都有自己的理解，带上我们的理解，一起来读读，齐！
15、但是，无论他怎么改变，在贺知章老人的身上，有一种东西始终不变，那就是：乡音无改。（板书：乡音无改）请同学们在诗中把这个词圈划出来。
四、情感升华
1、虽然他鬓毛衰了，但是他乡音无改。虽然他胡子白了，但是他乡音无改。不管他是在何时，他都是乡音无改，不管在何地，都是乡音无改。一个乡音无改感受到什么？能感受他对家乡的一种思念、一种爱。是啊！在离开家乡的五十多年里，他无时无刻都在思念家乡的一山一水、一草一木，可能他无数次的倚在窗前：举头望明月，低头思故乡。他无数次的登高望远：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
2、也许是徐徐的春风勾起了他无尽的思念，读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。可能是瑟瑟的秋风拂过，引发他的万般感慨，读：夕阳西下，断肠人在天涯。无数次的凝神远望，无数次的梦回故乡，今天他终于回来了，全体男生读。
3、我回来了，今天我终于回来了，可是家乡的人已经不认识我了，女生读。
4、孩子们，诗歌最感动人心的艺术魅力，不仅在于声韵悠扬，更在于以声传情。老师今天为你们带来了一份特殊的礼物，我们来听一听（播放视频）这是藏语版的《回乡偶书》，听起来别有一番韵味。
5、漂泊在外的游子每当想起贺知章，就会想带他的《回乡偶书》，一首《回乡偶书》又怎能表达贺知章老人的心情呢？于是他又写了一首《回乡偶书二》，谁会读读？
6、请你来试试？有人说《回乡偶书二》里面也有《回乡偶书一》的影子，你们找找有哪些相似的地方？前后四个人讨论一下。
7、我们也来交流一下，这一半的人读：少小离家老大回，这一半的人读：离别家乡岁月多，轻轻地读，开始。还有吗？今天举手的人非常多，真棒！
8、家乡没有变，更没有变的是他对家乡的那种思念，那种爱。我们也把这两句读一读。还有没有人有自己的感受？他回去以后也发现家乡的人、家乡的事发生了变化：近来人事半消磨。
9、我们来试试这样，老师说一句，你们从这首诗中找出那句诗，准备，我看谁能找到？
10、我离别家乡的时间已经很长很长了，回到家乡以后，我才发现家乡的人和事变化太大了。只有门前那清澈的湖水，在春风的吹拂下，泛起一圈圈的波纹。如果说《回乡偶书一》表达的是贺知章对家乡的思念和爱，那《回乡偶书二》同样表达的是对家乡的思念和爱让我们一起把《回乡偶书二》朗诵一遍，齐！
五、总结
今天这节课，我觉得很难忘，正所谓：与诗词为友，乃人间乐事。希望同学们今后广泛的阅读经典诗文，感受经典的魅力。
六、课后作业
将《回乡偶书》的意思有感情的讲给你的爸爸妈妈听。
回乡偶书的教案篇5
一、教学目标：
1、知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
2、能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
3、情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：
多媒体课件。
四、教学时数：
一课时。
五、教学过程：
（一）谈话导入，据题质疑。
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
2、介绍背景。（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
4、据题质疑：
（1）理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
（2）看了题目，你想知道什么？（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
（二）自主合作，初步感知。
1、师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
3、检查反馈：（课件）
（1）①出示生字新词，指名读，师生纠正。
②齐读生字新词。
（2）①指名读诗。
②范读（出示课件），生画节奏
③分组读诗。
④齐读古诗
（三）细读品味，感悟理解。
1、学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？
生2：这时他的心情如何？
（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
（7）总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：（课件出示第三四行）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流
①师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
②生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？）
③师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
④生：（略）
⑤师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
⑥谁能通过朗读来表达这种感情？
（3）指导朗读古诗。
3、串讲诗意，体会情感：
（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班交流）
（2）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
（3）小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
（4）指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
4、挖掘课程，欣赏佳作。
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）
（四）表演想象，拓展延伸。
师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。
提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？
1、分角色试练表演。
（1）指定小组在班上展示表演。
（2）师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、齐背古诗，并边背边想象情景。
（五）示范指导，培养习惯。
1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
（六）自主选择，培养能力。（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
1、背诵并默写古诗。
2、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
3、自编故事，再与伙伴交流。
六、反思：
1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
2、创设情境：激发想像，融入诗境。
3、开发课程：立足课程，拓展延伸。
4、理解表演：引导合作，再现诗意。
5、尊重个性：让学生自主选择作业。
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
回乡偶书的教案篇6
设计理念：
崔峦先生提倡“简简单单教语文”，叶老也说过：“教材无非就是一个例子”。基于此，本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”，“一石激起千层浪”，使学生思接千载，围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。
教学目标：
知识与能力目标：
认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
过程与方法目标：
紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情;
情感态度价值观目标：
在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
教学流程：
一、调动体验，激趣引入
1、读题：回乡偶书
2、作者：小朋友们，我们常说，要了解他的诗歌，首先要知道他这个人。
课前搜集的资料展示，何老师也搜集了我们来看一看，你了解了什么，请小朋友们自由读一读。
3、今天我们要学习的这篇课文中，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，帮它找个朋友，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、找准切入，读诗悟诗
1、自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!
2、检查自读，加强识字
偶、鬓、衰、客、何、(很干脆，好听，非常好听，真喜欢，真喜欢你读的翘舌音)
3、抽生读诗，其余听读，评价，正音。去掉拼音读。
4、紧扣“客”字”，启发思考
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗?
生：“笑问客从何处来”。
师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问?
生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?
师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来?
5、师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗?(反思：当孩子们没法来问出教师想要得到的答案的时候，教师可以运用主动权，来向孩子们提问)(师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。)回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。)
三、品读诗句，分享感受
1、生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!
生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样!我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插图吧!聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来!
谁想反驳他的意见?或者说谁有补充?
生：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。
师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。
生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
乡音：家乡的口音，方言，比如说你是杭州人，那么你的乡音就是杭州话比如你是温州人，那么你的乡音就是温州话
师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――浙江省杭州市…如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!)
我来采访几名孩子，你为什么会想家长?
王丽珺：我去了日本几天，没过几天，我就想杭州的菜了。
师：是的呀，家乡的菜让你思念家乡了。
2、 师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗?
生：因为他思念家乡;
生：想回来看一看家乡的人;
生：他想吃一吃家乡口味的饭菜;
师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。)
生：我想问一下，为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?(这个问题如果孩子们不提出来，老师也可以补充)
生：我知道，那时候交通非常不便，要是像现在这样发达，诗人肯定会回去不知多少次了。(师生一起笑起来。)
生：我爸爸在外地工作，我们都非常想念他。爸爸几乎每天都要给我们打电话，也会经常抽空回来看我们。
生：虽然我爸爸也在外地，但我还是能经常看见他，我可以在网上通过摄像头和爸爸视频聊天!(大家都笑了。)
师：是呀!科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!(小朋友们现在几岁，等50年后你再回到杭州，那得发生多大的变化啊)多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?
大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。)
3、如果你是贺知章。离开家乡几十年后，回到了自己的家乡，回到了自己爸爸妈妈的身边，请你想象一下，你当时的心情会怎么样?
生：我现在能理解贺知章爷爷的苦恼了，他虽然日夜思念家乡却几十年没有机会回乡解除思乡之苦。
生：所以虽然诗人已经很老很老，头发也被风霜染白了，却怎么也改变不了他的一口乡音，因为他时刻都没有忘记自己的家乡。
“激动，高兴”随机板书，
你能读出激动的感情吗?谁来评价一下，你能比他读得更激动吗?(用教师的评价语来引导孩子一步一步走入情感的深入)
请你带着这样的理解读一读。
请你把这样的感情送进去读一读。
师：好!让我们再次吟诵――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生摇头晃脑地读起来，“无改”拉得较长，声音上扬。)
师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是“来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。)
4、 回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来?
诗中哪两句说的是这个意思。(自然而然地引导出下面两句诗歌)
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这里的儿童有一个表情，小朋友们来圈一圈?
这个笑问能不能改为请问客从何处来?
小朋友们，现在何老师就是那位老爷爷，请你也笑着来问问我吧。(运用角色替换的方式，小朋友们的积极性得到了提高，孩子们争着抢着要来问我，其实，师傅说，在这个环节，我就可以运用诗歌的意思，教师的评价语潜移默化地来引导孩子理解诗歌)
老爷爷，您几岁啊?(我今年80有5了)
老爷爷，您从哪儿来呀?(我年轻的时候离开家乡，到了现在才回来)
师：好，我们一起读全诗。
四、个性朗读，深化理解
师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
生：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
生：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。
师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。(这个时候教师可以更加到位一点，把孩子们的情感的词语写在黑板上，大家觉得他读得欢快吗?也可以追问孩子，为什么你要这样读?为什么你这句诗要重读?)
师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!)
师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡却早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的那些小孩子却说我是客人，他们这些天真无邪的黄口小儿哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情?啊!想到这里，怎不让我百感交集，感慨万端啊!师以感慨、惆怅的语气读诗。
6、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。
五、拓展阅读，加深感悟
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――生：李白的《静夜思》。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
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