教案的编写应根据学生的实际接受程度，合理安排教学内容的难易程度，通过教案的准备，可以更好地引导学生主动参与课堂活动，提高学习效果，以下是丫丫文章网小编精心为您推荐的选择教案6篇，供大家参考。
选择教案篇1
教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
1、学生展示预习成果。
2、教师明确要点。
三、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。小草——
粉笔——
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？
"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们
去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
六、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
七、布置作业
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫立—决定—怅惘—回顾、叹息
（思索）（选择）（选择之后）（多年后）
选择教案篇2
诗两首
教学目标
1、 理解这两首诗
2、 培养积极的乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择
3、了解象征手法的作用
教学重点
理解诗歌的内容,结合自己世想像和理解诗歌形象化的语言。
课前准备
1、根据提示,阅读这两首诗。
2、搜集作者的有关资料。
第一课时
教学内容
教学《假如生活欺骗了你》。
1、导入,
人生道路,不可能一帆风顺,有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你,你将如
何面对?今天我们来学习普希金的一首小诗,看看他是怎样面对人生的。
2、板书课题,出示相关教学目标:
（1）理解这首诗的大意。
（2）培养积极乐观的人生态度。
3、了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流,达到资源共享。只要大体了解一下,有助于诗歌的理解就可以了。
亚历山大·普希金,是俄罗斯伟大的民族诗人,他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大,不仅是"俄罗斯文学之父",而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作,引起沙俄统治者极端的不满,曾两度被流放,最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。
4、整体感知
品昧、感悟诗歌的语言。
思考题:.
（1）假如生活欺骗了你"指的是什么?
（2）诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
（3）这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?
可采用课堂发言的形式,互相补充指壶,作出解答,并说明结论是怎样得出的。
明确:
（1）假如生活欺骗了你"特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首
诗时正被流放,是自己真实生活的写照。
（2）第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐的日子-ptj来。第二部系去要永远向往美好的未来,现在虽身处逆境,只是暂时的,当时过境迁,往事都将成为亲切的回忆。
（3）这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
5、问题探究
这首诗歌虽文字不多,但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑,能立即解决的立即解决,解决不了的,采用四人小组讨论形式答疑解难。
6、问题(教师备案)
怎样理解"生活欺骗了你?
（1）面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
（2）怎样理解"而那过去了的,就会成为亲切的怀恋"?
（3）与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?
明确:
（1）必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违
背生活规律,被生活所捉弄不是一个概念。
（2）当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,况且诗人正被流放,所以只能等待时机的到来。
（3）可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面,人生的体验应
该是丰富多样的,各种体验都是一笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
（4）这首诗没有什么具体形象,只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象
都比较生动鲜明,而将含蓄地暗示给读者。
对以上问题,教师可根据学情加以取舍。
注朗读背涌
试着当堂背过这首诗
6、体验与反思
教师要求学生联系自己的生活体验,谈谈学习体会,引导学生正确地面对生活,树立积极乐观的人生态度。
7、作业
（1）完成"研讨与练习"一三。
（2）根据"体验与民思?的要求写成300字左右的短
第二课时
教学内容
教学《未选择的路》
教学设计
一、导入
同学们,上一节课,我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》,现在,我们再来学习另二首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们应如何面对人生挫折,后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话,那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢?
二、板书课题,出示相关教学目标:
1、理解诗歌大意。
2、认识慎重地选择人生的意义。
3、了解象征手法的作用。
三、整体感知
要求同学们从整体到局部,再由局部到整体,认真地阅读这首诗歌,最好是默读。深入思考每节诗歌的意思,然后把握全诗,了解作者的思想感情。
思考题:
1、怎样理解诗歌中所说的"路"?这是怎样一种表现手法?你能从学过的课文中找出类似
的例子吗?
2、四节诗各表达了什么意思?
3、这首诗到底想告诉我们什么?
明确：
1、表面说的是自然界的道路,而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。
第一节,写诗人站在道路岔口,遭遇道路选择的尴尬与元奈,陷入沉思?二一经选择便无从回头。
第二节,写诗人选择了一条极富挑战的道路,这条道路"荒草萎萎,十分幽静。显得更诱人,更美丽。"
第三节,写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路,担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节,写诗人对未来的遥想。将来回顾往事,那条未选择的路是不是比己选的路更好些呢?但是现实已经不能回头了.
（1）这首诗是写人生之路的。人生之路有许多,人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后可能会发现有诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往,也是对美好人生的向往,这便是诗人所表达的意思。它告诉我们:人生的选择很无奈,即要勇于抉择,更要慎重对待。
三、问题探究
思考题:
1、诗人选择了自己的路,可为什么题目却是"未选择的路"?
2、在诗歌表现出的情绪上,《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同?
3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响?
明确:
1、诗歌虽然写到已选择的路,但重点强调的却是未选择的路,以引起人们对人生选择的思
索,所以以"未选择的路"为题。
2、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极,而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
3、两首诗都富于哲理,且都富于人情昧。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞,使人笑面人生:而《未选择的路》对于人生选择的思索,反映了人们普遍的心理,更容易引起共鸣。
四、教师小结
同学们,学了这两首诗,我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路,如何面对人生的艰难困苦,的确是个决定命运的重大问题。俗话说"一失足成千古恨"、"习惯决定性格,性格决定命运"。我们只有从小养成良好的生活习惯,培养坚定活泼的性格,进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习,健康成长!
五、作业
1、完成"研讨与练习"二。
2、试着写一篇随笔,评论一下这首诗。300字左右。
六、信息反馈：
选择教案篇3
假如生活欺骗了你一、目标与要求
1.理解首诗中所蕴含的哲理。
2.领会普希金诗歌的语言特点。
3.背诵《假如生活欺骗了你》
教学重点：目标1、2
教学难点：目标1、2
教学步骤：
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
二、作者简介
亚历山大·普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”
但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
三、写作背景
这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。
四、讲读全诗
1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？
明确：①这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；②诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。
3.这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。
五、布置作业：
完成课后作业
六、教学后记：
“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。
未选择的路
一、目标与要求
1.理解这首诗中所蕴含的哲理。
2.领会普希金诗歌的语言特点。
3.学会诗歌中的象征手法。
4.背诵《未选择的路》
教学重点：目标1、2、3
教学难点：目标3
教学步骤：
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、作者简介
罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。
弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人，他利用意象或比喻讲述他的心得体会，阐明他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重视自己诗歌的思想性，所以他的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。
三、讲读全诗
1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。
4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
四、品味：
1.诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?
正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。
2.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
五、布置作业：
背诵这首诗。
六、板书设计：
未选择的路
弗罗斯特
伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅们——多年后的回顾、叹息
七、教学后记
“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。
选择教案篇4
【教学目的】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、了解诗中象征手法的运用。
3、品析诗中的美句。
【教学重点】
1、理解诗中所蕴含的人生哲理。
2、品析诗中的美句。
【教学难点】
了解诗中象征手法的运用。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、导入
情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)
学生用生动的语言描述图。
师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。
二、作者简介及写作背景
学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。
三、配乐朗读
播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。
学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。
点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?
四、整体把握诗意
分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。
板书：伫立(思索)决定(选择)
选择后的惆怅多年后的回顾、叹息
点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。
五、问题探究
1、第一节诗表达了作者什么感情呢?
2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?
选择教案篇5
【三维目标】
1、知识与技能：指导学生把握诗歌基调，有感情朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：发挥小组与对子的合作力量欣赏诗歌；在品读的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。
3、情感态度与价值观：感悟作者在困境中执著追求理想的信念。
4、学具准备：笔记本、字典
Ⅰ.自学自研部分（时段：自习时间：20分钟）
旧知链接：背诵普希金的《假如生活欺骗了你》
新知自研：
1)找出本文的生字词，熟读本诗，根据语感划分诗句的停顿；
2）在品读诗歌的基础上，赏析诗歌。
3）归纳。
Ⅱ.交流展示部分（时段：正课时间：35分钟）
【学习目标】
培养欣赏诗歌的素养并在此基础上归纳诗歌的；理解象征手法的含义
【教具准备】
导学案、朗读录音
内容模块
“导学·合作·探究”流程模块
操作流程
自主学习环节
交流合作环节
展示质评环节
探究总结环节、巩固延伸环节
设计重点
自学指导
（内容·学法·时间）
互动策略
（形式·过程·时间）
展示方案
（方案、建议、时间）
随堂笔记
（规律总结·重点摘记·成果记录·知识生成）
a品读诗歌
b欣赏诗歌
c探讨写法
d开拓思维
a初读课文，整体感知
1、第一遍读，扫清文字障碍。
2、第二遍读，划分好停顿，读出诗的韵味。
3、第三遍读，听朗读录音，再次品味诗歌韵味。
感知课文：
1、划分诗歌层次，并能用四个概括四节诗的内容。
2、你认为诗歌在传达着什么。
b品析鉴赏：潜心会文，自选角度（章法结构，名句品析，分析意象，领悟意境，鉴赏写法……）自由赏析。
c1、请说说这里的“路”有什么其它的含义吗，你从中悟出什么人生哲理。
2、你觉得作者这样的写法有什么效果吗？
d1、诗中诗人为什么重点写哪一条未选择的路而不是已经选择的路？
2、你遇到过人生的十字路口吗？你怎样选择的，结果呢？
1对子互学：相互检查导学内容的完成书写情况并用红笔给出等级评定。对子间交流自学时遇到的疑难问题。
预时：5分钟
2组内群学：小组长主持互助组内的互动，明确重点交流内容和交流规则。
①交流：小组长带领下交流、明确互助成果，解决本人未解决的问题。
②抽签：明确展示，商讨并确定展示方案，做好人员分工及组内预演，确保人人有事做。
③预演：围绕表现任务，参照表现方案,优化表现形式，分派表现任务,进行组内表现预演。
④展示：互查互检组内成员演练成果及自行修正；
⑤记录：观察大黑板展演成果，快速查找问题，组长记录问题；
预时：5分钟
3、跨组研学
交流新思路、新解法、新拓展。解决本组未解决的问题
预时：5分钟
a1、小组推荐组内朗读优秀的学生，全班展示。
2、全班评价示范生朗读情况。
3、听录音朗读，学生掌握好断句。
4、选一名学生范读。
5、全班齐读。
6、小组内讨论，派代表黑板前展示诗歌的结构层次及诗歌的，暂不做讨论，在赏析诗歌之后，在确定。
b1、选择本组最佳品析成果在全班展示；
2、鼓励个性化的解读和独到的见解；
3、讨论黑板前的层次划分与归纳。
c组内探讨，组长归纳并记录讨论结果，向全班及教师汇报。
1、选本组内最佳优秀成果或者自荐在全班展示。
2、各组积极评价，同时可对他组展示进行挑战。
d1、加分鼓励学生回答，鼓励学生打开思维敢想、敢说。
2、此问题要联系生活实际，教师举例提示，协助学生理解此问题。
预时：15分钟
等级评定：
?质疑问题】
提示：预习时未找到的问题
?重点识记】
?病题诊所】
提示：自我赏析时理解错误的地方。
?精题入库】
本文的写作特色？
同类演练（时段：课下，时间：20分钟）
“日日清巩固达标训练题”自评：师评：
基础题：
1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词。
（1）涉足：_________________________________________
（2）萋萋：________________________________________
2.用“/”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。
发展题：
3.诗歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
提高题：
4.你怎样理解这首诗的？
答：_________________________________________
Ⅲ.复习辅导部分：
回头看：基础知识再现与梳理.
精品阁：充实完善课堂笔记.（纠正自己预习时出现的错误）
字词
片段
结构层次
诗歌赏析
资料库：
作者简介：
弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，父亲在他11岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他被认为是“新英格兰的农民诗人”。
背景资料：
1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。
象征手法介绍：
象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
象征与比喻的区别：
象征是一种艺术手法，它和比喻修辞手法有相似之处。正如比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比喻属于修辞范围，它可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。另外，象征是针对全篇而言，而比喻是针对某一句而言；运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，运用的写作手法，而比喻的目的只是为了是句子更加生动形象，属于修辞手法。
秀身手：预习《黄河颂》
选择教案篇6
了解歌德的生平简介。
1. 能正确、流畅地朗读课文。
2. 学会选择书籍的方法，并了解掌握选择合适读物这种身手的益处。
重点、难点
学会选择合适读物的方法。
一、导入新课，激发兴趣。
我们以前学过哪些关于读书的课文？《煮书》、《读书做记号的学问》、《精读和泛读》。
这些课文告诉我们哪些读书方法？
二、根据已学过的读书方法，学习新课。
1. 默读课文，边读边做记号，想想每个自然段的意思使什么，并结合课文自学生字新词。
2. 检查自学效果。
（1）指名读生字新词。
（2）指名读文章。
3. 轻读课文，想想课文讲了几点意思，可以分为几段？
4. 评议课文使怎样写的。
以问题作过渡，总领下文，接着具体从三个方面来讲选择读物的范围和选择读物的好事。
三、说说自身以后怎样选择读物。
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